【簡介：】一、騰訊課堂老師以提問學生問題嗎？當然是可以提問學生問題的，你可以通過分屏切換功能提問學生。 二、求適合小孩的圍棋課堂小故事5篇，帶有簡單問題提問？所謂圍棋課堂小故事 我

一、騰訊課堂老師以提問學生問題嗎？

當然是可以提問學生問題的，你可以通過分屏切換功能提問學生。

二、求適合小孩的圍棋課堂小故事5篇，帶有簡單問題提問？

所謂圍棋課堂小故事 我給您建議這五篇：

（1）弈秋的故事，最后提問為什么兩位弟子境遇不同，引出專注的意義

（2）關羽刮骨療毒的故事，提問孩子關羽的優(yōu)秀品格，引出勇敢的意義

（3）聶衛(wèi)平中日圍棋擂臺賽的故事，提問孩子聶衛(wèi)平對于中國圍棋的意義，引出聶衛(wèi)平為國爭光

（4）天局混沌的故事，提問孩子混沌為什么要勝天半子，引出追求圍棋勝負的精神

（5）趙治勛坐輪椅下棋的故事，提問孩子從趙治勛身上學到了什么，引出堅強的品格。

三、語文課堂提問有哪些常見的問題？

謝謝邀請！語文課堂提問題方法變化多樣。文體不同，課文內(nèi)容不同，課型（新授課、復習課、自讀課）不同，學生知識層次不同，提問方式也不同。教師在備課時，不僅備內(nèi)容，還要備教法，力爭在給定的時間內(nèi)，完成教學任務。一般是把課文內(nèi)容分成多個知識點，用疑問方式提出來，激發(fā)學生思考答疑，加強學生理解并明確中心意思。正常情況下，如詩歌，提問重點放在熟讀背誦上；古文，提問主要是熟讀并理解翻譯；新授課，要根據(jù)知識點來確定提問方式；復習課，提問重點是練習并提高能力，舉一反三，知識延展；自讀課，提問重點放在知識點設疑上，要學生根據(jù)老師提出的問題進行答疑并進而明確文章的內(nèi)容；學生知識層次不同，提問難易程度也不一樣；同時還要注意由淺入深，先易后難，使學生回答問題有興趣。

四、課堂提問的原則口訣？

從簡——以學生為本，優(yōu)化設計

課堂提問不能隨意為之，要以學生為本，從學生的角度出發(fā)。教師在備課環(huán)節(jié)要精心設計問題，通過問題激活學生的思維，激發(fā)他們的求知欲。對于問題的設計，關鍵在于“簡”——精練扼要、言簡意賅。教師要突出重點、貼近主題、化難為易、化大為小，用簡明易懂的方式進行課堂提問。

主導——以文本為基，啟發(fā)思維

教師提問時，要考慮知識本身的系統(tǒng)性與層次性，使學生更好地掌握知識。教師的課堂提問要以文本為基，在緊貼文本的基礎上，突出教師“導”的作用。教師在課堂上提出的問題，要具有連續(xù)性，環(huán)環(huán)緊扣、層層深入，通過知識鋪墊、示范講解等方式，啟發(fā)學生思維，引導學生“舉一反三”。

設疑——以討論為主，鼓勵辯論

“疑問是思維的導火索”，教師應抓住學生自身具備的“自我意識”，將問題“變直為曲”，為學生設置障礙，注意所提問題的爭議性，從而激活學生思維，讓他們開動腦筋、積極討論，養(yǎng)成勤于思考、勇于辯論的習慣，在思考與辯論的過程中，增進對課堂學習內(nèi)容的理解。當然，教師的提問與設疑，都要從實際出發(fā)，不能故弄玄虛。

重評——以評價為輔，突破難點

對于課堂學習內(nèi)容的重點和難點，教師不僅要圍繞知識結(jié)構(gòu)來指導，還要在提問上照顧學生心理，激發(fā)他們的學習興趣。教師不妨把評價作為啟發(fā)學生思維的“點金石”，審時度勢，及時、積極地給予學生鼓勵，引導他們理解問題。同時，對學生的回答，教師也要進行超前性追問和遞進式提問。

五、教師怎樣提問才有效課堂提問的藝術(shù)？

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學?！　∷未逃抑祆湔f：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”，“長進”也就不大。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質(zhì)量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。　　在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？　　一、課堂提問的問題需要進行精心設計　　課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣?！　《崆楣膭?，提供線索，引發(fā)學生思維　　心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非?？旖?。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當?shù)恼Z言表達出來。從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理?！　∪⒉蹲叫畔ⅲ由焓鑼?，拓展學生思維　　蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創(chuàng)設問題情境能是使學生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創(chuàng)造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現(xiàn)學習的遷移。這樣給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。教師在課堂上給學生提供智力背景，是創(chuàng)設問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。　　四、積極評價，觀點明確，提高學生思維　　教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發(fā)學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。　　五、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止　　教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！蓖瑫r教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說?！　】傊n堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術(shù)，顯示教師的教學魅力。

六、雨課堂如何提問學生？

雨課堂提問學生：老師利用手機控制ppt界面,與學生互動動提問

雨課堂如何進行授課

1.

打開授課PPT,編輯插入課程中需要向?qū)W生提問的問題。

2.

點擊微信圖標,掃碼進行登錄。

3.

點擊開始授課按鈕,選擇課程與班級,即可開啟授課。

4.

此時,手機變成遙控器。老師可以利用手機控制ppt界面,與學生互動等。

七、課堂提問的六種方式？

第一，導入式提問。一般在講課開始的時候，老師精心設計一段導入語，再導入語中融進問題，引導學生進入學習狀態(tài)，集中精力投入學習。

第二，過渡式提問。一般在教學完成一個知識點向另一個知識點過渡的時候，老師要設計承上啟下的問題，引起學生的學習欲望，調(diào)動學生的積極性。

第三，總結(jié)式提問。一般在一節(jié)課就要結(jié)束的時候，教師為了檢驗學習成果而設計的一兩個問題，引導學生對所學知識進行概括整理，以此來檢驗學習目標達成度。

第四，拓展式提問。在引導學生進行思考的過程中，引導學生發(fā)散思維是設計的問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

第五，探究式提問。現(xiàn)代教學提倡“自主、合作、探究”，在引導學生探究的過程中進行的提問，帶有挑戰(zhàn)性，易于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

第六，自主式提問。鼓勵學生大膽提出自己的問題，然后引導學生順藤摸瓜解決問題。這種方法便于培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的學習力。

八、課堂提問的設計原則及措施？

課堂提問需要遵循以下原則：

1、認真挑選問題：教師要明確課堂提問的重要性，不要隨心所欲地提問。

2、簡化提問內(nèi)容：考慮到學生的接受程度，教師提問要注意語句簡短。

3、面向全體學生：提問的難易要適度，得符合學生的實際水平。

4、把握提問時機：教師提問要注意時機，最大限度地調(diào)動學生的興趣，起到事半功倍的效果。

5、豐富提問方法：不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于以多種方式使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發(fā)揮。

6、強化教學效果：課堂提問的目的明確指出了其中的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現(xiàn)學生的主體地位、作為啟發(fā)式教學的重要形式。

7、積極評價提問：提問需要鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化和認真的復習。

九、怎么查看莊園小課堂過往問題？

登錄自己的賬號，然后查看問題的內(nèi)容就可以。

十、釘釘在線課堂怎么提問？

在線課堂怎么提問？

首先，我們的釘釘在線課堂都要提問的話，首先我們就可以嗯，要有一個問題的話，我們可以提醒，或者是我們可以提前點嗯嗯，發(fā)問就說搶答，這樣的話，我們就可以直接在這個訂單上面進行一個搶答搶答，以后就說是我們每個人都有序號，然后就說我們讓我們自己的序號，然后平臺就會看到，就是我們聚會有想讓我回答問題